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学生无“理” 班主任该怎么办
“师 者,所以传道、授业、解惑也。” 教师的工作对象是有感情、有思维的学生,工作方式主要是靠“言传”来教育、感化学生。班主任,作为班级工作中的主要管理者,与学生说“理”是必不可少的常 规工作。因此,掌握与学生说理的技巧和方法,不仅直接影响到谈话的效果,更关系到学生的健康成长和未来发展。
  研究学情 厘清“理”的逻辑
  学生由于受家庭环境、性格、兴趣、爱好、成绩等因素的影响,不可避免地会出现这样或 那样的问题,因此,班主任要通过多种途径对学生的自身情况、家庭环境、生活状况进行全面了解,据此认真调查,仔细分析,不仅要厘清学生出现的情况与哪些因 素有关,更要厘清自己所说的“理”与学生出现“问题”的内在逻辑关系。这样,班主任在与学生说“理”的过程中,便可环环相扣、步步为营、层层深入,大大增 强“理”的说服力,让他们“理所当然”地欣然接受。
  把握关键 确定“理”的重点
  事物的发展是由主要矛盾决定的。中学生正处于身心发展和品德价值观念形成的重要阶 段,在此过程中会遇到这样或那样的困惑和难题,如果不能得到及时、有效地处理,会影响学生的健康成长。班主任只有深入了解学生的思想实际,准确把握学生的 思想困惑和道德疑点,明确学生对此“理”已经懂得了多少,困惑又在哪里,需要重点解决的点又是什么,才能在与学生说理”的过程中,做到有的放矢,切合学生 的思想实际和认知误区,牢牢地抓住学生认知上的“坎”,把“理”讲到学生的心坎里,从而大大提高理”的针对性和实效性。
  精选生活素材 寻求“理”的端口
  “无痕教育”乃是教育的至高境界。中学生大都具有叛逆心理,直白地说“理”不仅不能 达到预期的效果,甚至会引起学生的反感。这就要求班主任在与学生说“理”的过程中,要善于从学生熟悉的生活中选取材料,赋予平凡的生活以教育意义。通过精 选生活中的素材,创设生活化情境,促使学生去思考、去感悟,让学生自觉将“理”内化于心。同时,运用生活中的榜样,促使学生去思考、去感悟,将内化于心的 道德认知转化为自觉的道德行为,找到知情意行的转化的端口,最终认同和接受社会主流价值观中的“理”。
  创设思维冲突 寻求“理”的目标
  道德品质的形成与发展,不是一味地靠老师说教,离不开学生的独立思考和生活体验。科 尔伯格认为:“带有冲突性的交往和生活情境最适合于个性道德判断能力的发展。围绕道德两难问题的讨论是促成学生道德发展的一种有效手段。”在与学生说 “理”的过程中,班主任必须吃透学生,尊重学生,转变教育方式,变“说教”为“悟道”,善于创设道德两难问题,引发学生的思维冲突,使他们在悟“道”交流 的过程中,有话可说,有话想说,在与老师思维碰撞的过程中形成正确的“理”,在潜移默化中实现学生思维发展和道德成长的目标。
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